随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各高校的师资和教学资源都显现出一定程度的紧张状况，开展大合班教学成为常态。一个不争的事实是，大合班教学更加难以驾驭，教学质量更加难以保证。究其原因，除了教学条件、教学手段和学生人数多的外在局限之外，教师对大合班教学的驾驭理念、驾驭模式、驾驭能力也是主要的原因。2022年11月29日下午，机械设计与制造教研室全体教师思学楼110教室，开展了以“在合班大课堂如何有效教学”为主题的教研会，会议由教研室主任孙菁老师主持。
教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。
经过研讨，我们做了如下总结：
1.改变课堂的空间形式。根据学生的身高，兼顾性别，将好、中、差搭配，以4-6人进行分组，帮助个体学生与他的组员通过口号、写作或其他方式分享自己的想法，逐步建立起个体责任。
2.加强对学生合作行为的指导。指导学生学会倾听、指导学生学会表达、指导学生学会赞赏和帮助别人、指导学生提建议。
3.精心设计能够诱发合作学习行为的教学活动。课堂教学中，教师必须从学情出发，从教学的具体内容出发，精心安排合作学习的具体内容，准确把握生生合作、师生合作的最佳时机。
4.有效控制合作学习的时间和次数。在大班额下课堂教学中开展合作学习，如果次数过多，时间过长，管理上会有困难，如果次数过少，时间过短，肯定达不到效果。所以，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，一般控制在2-3次，合作时间一般控制在10-15分钟。
建立对学生合作学习评价的有效机制。评价在教育中扮演着非常重要的角色，利用合作学习的教育也不例外。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师要改变传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。要让学生成为评价的主体，把自评、组员互评、组际评比、师评多重评价方式相结合。凭借这些评价方式，激发学生更有力的合作行为，充分发挥评价应有的教育功能。